黨的二十屆三中全會精神是新形勢下進一步全面深化改革、奮力推進中國式現(xiàn)代化的政治綱領與實踐導向。將黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課教學，既是新形勢下學習貫徹全會精神的現(xiàn)實之需，也是思政課教學改革與高質量發(fā)展的應然之舉，更是培養(yǎng)堪當民族復興重任時代新人的使命之要。

　　發(fā)揮思政教師關鍵作用。講好思政課，關鍵在教師。推動黨的二十屆三中全會精神融入思政課，關鍵在于發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。思政課教師首先要在深學上下功夫，應當堅持學習原文，準確理解和把握全會精神的核心要義和實踐要求。同時，將理論學習與實踐應用相結合，做到學深悟透、融會貫通。其次，高校應廣泛開展思政課教師培訓，搭建高品質研修平臺。通過專題研修班、專家講堂、學術論壇等形式，邀請業(yè)界權威專家學者對思政課教師進行專題輔導。通過持續(xù)培訓與研修，助力思政課教師不斷更新知識儲備，提升理論宣講的深度與廣度。最后，高校馬克思主義學院應建立健全思政課教師常態(tài)化集體備課機制。鼓勵和支持各教研室定期組織集體學習活動，促進教師間的交流與合作，共同探索與創(chuàng)新教學方法及手段。

　　創(chuàng)新思政課教學方法。思政課的本質是講道理，要注重方式方法。創(chuàng)新教學方式方法，為思政課增添“色香味”，以增強課程的吸引力、感染力和說服力。首先，精選案例以增強代入感。改革既關乎國運，也與百姓生活緊密相關；既是強國復興宏偉藍圖的制勝法寶，也與個體奮斗緊密相連。在教學中思政課教師應選取貼近學生生活、富有時代特色的改革典型案例，通過生動的生活場景增強學生的代入感和認同感。其次，設置問題鏈啟發(fā)思考。問題鏈教學法以學生的關注點和思想困惑為邏輯起點，將教材中的重點內(nèi)容與學生的現(xiàn)實關切有機結合，通過層層遞進的問題設計，引導學生開展深度思考。思政課教師應當在深入調研的基礎上，準確把握學生的認知特點與思想困惑，提煉出具有針對性與啟發(fā)性的核心問題，并在此基礎上構建邏輯嚴密、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。這種教學方式不僅能夠實現(xiàn)教學目標與學生需求的深度融合，更能有效激發(fā)學生的主體意識，幫助其在解決問題的過程中深化對全會精神的理解與認同。最后，充分運用現(xiàn)代教育技術手段，構建“線上+線下”深度融合的混合式教學模式。借助虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等新一代信息技術，打造沉浸式教學場景，使抽象的理論知識具象化、可視化，從而增強教學體驗的直觀性和生動性。

　　推進青年學生知行合一。思政課不能僅僅局限在課堂上，也應該放在社會生活中。將黨的二十屆三中全會精神融入思政課教學絕不能只做書齋中的學問，而應將思政小課堂與社會大課堂相結合。通過拓展教學空間場域，創(chuàng)新實踐教學形式，實現(xiàn)“知識傳授—價值認同—行為踐行”的遞進式育人效果。首先，在教學形式上，積極探索并構建“課堂—校園—社會”三位一體的實踐教學體系。如設計情景模擬、知識競賽等課堂實踐活動，增強學生的參與感與體驗感；充分利用課余時間和寒暑假，組織學生開展主題宣講、社會調研、志愿服務等實踐活動，引導學生在真實的社會情境中深化對全會精神的理解。特別是在寒暑假期間，可以鼓勵學生返鄉(xiāng)開展理論宣講、社會調查等活動，將所學理論知識與社會實際相結合，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實際的能力。其次，在實踐教學資源建設上，應充分利用地方特色與資源優(yōu)勢，因地制宜開發(fā)實踐教學基地?？梢砸劳屑t色教育基地、企業(yè)實訓基地、社區(qū)實踐平臺等資源，開發(fā)具有區(qū)域特色的實踐教學項目。通過設立專題化、項目化的實踐教學內(nèi)容，使學生在具體的社會實踐中獲得難以在課堂上獲取的經(jīng)驗和技能。

　　完善思政課教學評價機制。教學評價作為思政課質量提升的關鍵環(huán)節(jié)，是檢驗黨的二十屆三中全會精神融入高校思政課成效、推動思政課高質量發(fā)展的重要保障。構建科學完善的評價體系是一項系統(tǒng)工程，需要久久為功、持續(xù)推進，構建內(nèi)容、主體、方式多元融合的評價體系，以實現(xiàn)對思政課教學全過程的精準評估與有效引導。首先，在內(nèi)容評價上，建立多元化考核機制。在教學評價過程中，教師評價不應僅局限于理論素養(yǎng)與科研能力的考察，更應關注其教學實踐中的實際表現(xiàn)，包括教學設計的創(chuàng)新性、教學方法的科學性以及師生互動的有效性等。學生評價則應突破傳統(tǒng)知識掌握程度的單一維度，重點關注其對黨的創(chuàng)新理論的內(nèi)化程度、思想道德素質的提升狀況以及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。其次，要構建思政課評價主體多元化機制。就評價主體而言，應突破傳統(tǒng)師生互評的局限性，構建多元協(xié)同的評價網(wǎng)絡。一方面，可充分發(fā)揮校內(nèi)相關部門的職能優(yōu)勢，將思政課教師群體納入評價主體范疇，從不同視角、不同層面開展全方位評估；另一方面，可引入第三方評價機構，借助專業(yè)力量提升評價的客觀性與權威性。最后，構建思政課評價方式多樣化機制。在評價方式方面，綜合運用量化評估與質性評價相結合的方法，既要注重客觀數(shù)據(jù)的收集分析，也要重視教學過程的觀察記錄。還可積極運用現(xiàn)代信息技術，探索在線評價、遠程評估等新型評價模式，以提高評價的客觀性與公正性，為黨的二十屆三中全會精神融入思政課提供堅實的評價機制保障。

責任編輯：王怡瀟